Un video con una primera clase (introductoria) al método de elementos finitos.
http://marcel1983.blip.tv/
y otro video del MIT
http://www.youtube.com/watch?v=00ERnGKqzrQ
domingo 1 de mayo de 2011
jueves 14 de abril de 2011
Se regalan títulos: incluso damos becas. Miren los programas/mallas de las carreras: enseñamos caleta.
Considérese lo siguiente:
- si un profe borra una de tres notas (la peor), significa que el alumno puede aprobar sin tener idea de un tercio del contenido del ramo,
- y si el alumno es del tipo "promedio", y termina el ramo con una nota 4 (en la escala del 1 al 7)...
...entonces podríamos decir (muy a la rápida) que él sabe: 2/3 * 4/7 = 38% del contenido del curso.
A eso, sumémosle que el profesor tuvo mano blanda en el examen, es decir, bajó la escala (para que pasara un número "aceptable" de alumnos), y le subió unos puntos por participación en clases.
¿Y si subió la nota por unas tareas? (que algunos hicieron y otros "pidieron ayuda").
Por último, sumémosle que (generalmente) no se alcanza a ver todo el contenido del programa del curso, y la última materia generalmente se ve muy a la rápida, razón por la cual el alumno generalmente no la alcanza a digerir, entonces:
¿Qué porcentaje de conocimiento tiene el alumno?.
Parece chiste, pero es una práctica habitual. Una lástima, una vergüenza. Una pérdida de plata por parte de (padres de) los alumnos.
Ahora hay que mirar con más detenimiento esas mallas de las universidades, y los programas de cada asignatura. Si todas cumplieran con pasar de buena forma sus ramos, y se preocuparan que sus egresados dominen lo que se enseña (más del 50% de los contenidos por lo menos), entonces todas las universidades (acreditadas o no) serían iguales. Un profesional titulado de una u otra universidad podría ser igual de competente, o tener las mismas habilidades/formación para aprenderlas.
Pero de acuerdo a lo de arriba, si esto es una práctica habitual en su formación, el titulado podría no saber ni la mitad de lo que debiera.
Y la universidad está vendiendo eso: su propaganda es que saldrá un profesional competente. Si sabe la mitad o menos de lo que dice, entonces, ¿será un profesional incompetente?
Si hay contenidos innecesarios (que no sirven para el profesional), entonces saquénse y punto, y enséñese lo que sirve. No se pierda el tiempo en cosas que no sirven. Y si sirven, entonces se están formando profesionales con menos herramientas para su vida laboral, que aprender a hacer cosas porque les dijeron que son así y punto.
Si bien, muchas cosas se aprenden (o terminan de aprender) con la práctica laboral, cuanto más se aprendería si se tuvieran bases de conocimientos sólidas.
La educación es un negocio en el mejor sentido: los estudiantes pagan por formación de calidad, tanto en cantidad de contenidos, como en formación integral. Deben entonces exigirla, con respeto y de buena forma ( a la altura de un profesional).
El alumno no debiera aguantar este tipo de "regalías". Simplemente debiera exigir que sus docentes sean capaces de enseñarles por lo que están pagando. Y eso NO debe traducirse en ramos más complicados, o atochados de información.
Solución (posible): una simple herramienta de gestión: verificar que los profesores pasan los contenidos del curso, y que sus evaluaciones reflejan el conocimiendo personal de los alumnos, y sus competencias aprendidas.
¿Demasiado obvio?
- si un profe borra una de tres notas (la peor), significa que el alumno puede aprobar sin tener idea de un tercio del contenido del ramo,
- y si el alumno es del tipo "promedio", y termina el ramo con una nota 4 (en la escala del 1 al 7)...
...entonces podríamos decir (muy a la rápida) que él sabe: 2/3 * 4/7 = 38% del contenido del curso.
A eso, sumémosle que el profesor tuvo mano blanda en el examen, es decir, bajó la escala (para que pasara un número "aceptable" de alumnos), y le subió unos puntos por participación en clases.
¿Y si subió la nota por unas tareas? (que algunos hicieron y otros "pidieron ayuda").
Por último, sumémosle que (generalmente) no se alcanza a ver todo el contenido del programa del curso, y la última materia generalmente se ve muy a la rápida, razón por la cual el alumno generalmente no la alcanza a digerir, entonces:
¿Qué porcentaje de conocimiento tiene el alumno?.
Parece chiste, pero es una práctica habitual. Una lástima, una vergüenza. Una pérdida de plata por parte de (padres de) los alumnos.
Ahora hay que mirar con más detenimiento esas mallas de las universidades, y los programas de cada asignatura. Si todas cumplieran con pasar de buena forma sus ramos, y se preocuparan que sus egresados dominen lo que se enseña (más del 50% de los contenidos por lo menos), entonces todas las universidades (acreditadas o no) serían iguales. Un profesional titulado de una u otra universidad podría ser igual de competente, o tener las mismas habilidades/formación para aprenderlas.
Pero de acuerdo a lo de arriba, si esto es una práctica habitual en su formación, el titulado podría no saber ni la mitad de lo que debiera.
Y la universidad está vendiendo eso: su propaganda es que saldrá un profesional competente. Si sabe la mitad o menos de lo que dice, entonces, ¿será un profesional incompetente?
Si hay contenidos innecesarios (que no sirven para el profesional), entonces saquénse y punto, y enséñese lo que sirve. No se pierda el tiempo en cosas que no sirven. Y si sirven, entonces se están formando profesionales con menos herramientas para su vida laboral, que aprender a hacer cosas porque les dijeron que son así y punto.
Si bien, muchas cosas se aprenden (o terminan de aprender) con la práctica laboral, cuanto más se aprendería si se tuvieran bases de conocimientos sólidas.
La educación es un negocio en el mejor sentido: los estudiantes pagan por formación de calidad, tanto en cantidad de contenidos, como en formación integral. Deben entonces exigirla, con respeto y de buena forma ( a la altura de un profesional).
El alumno no debiera aguantar este tipo de "regalías". Simplemente debiera exigir que sus docentes sean capaces de enseñarles por lo que están pagando. Y eso NO debe traducirse en ramos más complicados, o atochados de información.
Solución (posible): una simple herramienta de gestión: verificar que los profesores pasan los contenidos del curso, y que sus evaluaciones reflejan el conocimiendo personal de los alumnos, y sus competencias aprendidas.
¿Demasiado obvio?
lunes 11 de abril de 2011
Gedit para todo
Además que por defecto colorea todos los lenguajes (por lo menos todos los que uso), gedit permite hacer otras cosas:
Instalando gedit-plugins se tienen varias opciones que me han parecido útiles, como:
- Tools -> external tools -> build (o sólo co alt+f8: corre el comando make, si hay un makefile en el directorio donde está el archivo).
- Tools -> external tools -> remove trailing spaces (borra espacios en blanco a la derecha de los textos: por lo menos yo soy semi-obsesivo con eso).
Además, en Tools -> Manage External tools , se puede crear shorcuts con comandos que uno desee (por ejemplo para compilar).
Ejemplo: para compilar latex:
#!/bin/sh
#Compiles the current tex file.
pdflatex $GEDIT_CURRENT_DOCUMENT_PATH
Otras cosas interesantes:
- Open terminal here: permite abrir una terminal con la dirección donde está el archivo gedit, autosheckspelling: para corrección ortográfica, permite visualizar el número de cada linea, completación de palabras, bracket completation, save session...
...y para los que están acostumbrados con otro editor, tiene varios skins para que visualmente se parezca a su editor de siempre.
Para quien quiera usar gedit como editor de LaTeX existe el plugin gedit-latex-plugin (disponible en los repositorios de ubuntu), que trae shortcuts útiles (como Control+Alt+1 compila y muestra o refresca el pdf), muestra los símbolos latex a la izquierda (como un editor latex cualquiera), permite elegir el archivo principal de compilación... en resumen, nada que envidiarle a los editores más populares de latex.
Tembién se puede visualizar el pdf generado la misma ventana de gedit.
Instalando gedit-plugins se tienen varias opciones que me han parecido útiles, como:
- Tools -> external tools -> build (o sólo co alt+f8: corre el comando make, si hay un makefile en el directorio donde está el archivo).
- Tools -> external tools -> remove trailing spaces (borra espacios en blanco a la derecha de los textos: por lo menos yo soy semi-obsesivo con eso).
Además, en Tools -> Manage External tools , se puede crear shorcuts con comandos que uno desee (por ejemplo para compilar).
Ejemplo: para compilar latex:
#!/bin/sh
#Compiles the current tex file.
pdflatex $GEDIT_CURRENT_DOCUMENT_PATH
Otras cosas interesantes:
- Open terminal here: permite abrir una terminal con la dirección donde está el archivo gedit, autosheckspelling: para corrección ortográfica, permite visualizar el número de cada linea, completación de palabras, bracket completation, save session...
...y para los que están acostumbrados con otro editor, tiene varios skins para que visualmente se parezca a su editor de siempre.
Para quien quiera usar gedit como editor de LaTeX existe el plugin gedit-latex-plugin (disponible en los repositorios de ubuntu), que trae shortcuts útiles (como Control+Alt+1 compila y muestra o refresca el pdf), muestra los símbolos latex a la izquierda (como un editor latex cualquiera), permite elegir el archivo principal de compilación... en resumen, nada que envidiarle a los editores más populares de latex.
Tembién se puede visualizar el pdf generado la misma ventana de gedit.
miércoles 23 de febrero de 2011
Energías renovables.
Usted prefiere:
Pagar más por energías renovables, o instalar termo/hidro-eléctricas DONDE VIVE (es fácil instalarlas en la casa de otro).
Parece que las "energías alternativas" no son tan económicas como las tradicionales, pero por otra parte no sabemos cuanto más caro significa usarlas.
Si otros países lo están implementando debe ser porque los costos no son impagables, y la implementación no es imposible.
¿Por qué no hacer una encuesta nacional para que los chilenos elijan si quieren energía cool (eólica, solar, nuclear...)?.
Para esto debiera presentarse un estudio de las posibilidades que tiene Chile para generar electricidad, y los costos asociados y ver qué es lo que quiere la gente.
Apuesto que el resultado de una encuesta nacional nos sorprendería.
Además, de esta forma podríamos asociar empresas/universidades chilenas a estas investigaciones, generando así nuevo conocimiento, que nos haga de una vez por todas exportar ideas (tecnología) y no sólo materias primas.
Es que parece muy lógico pensar que Chile reúne las mejores condiciones para experimentar con todas las energías renovables: mar, montañas, sol... y poder elegir la más conveniente.
Pagar más por energías renovables, o instalar termo/hidro-eléctricas DONDE VIVE (es fácil instalarlas en la casa de otro).
Parece que las "energías alternativas" no son tan económicas como las tradicionales, pero por otra parte no sabemos cuanto más caro significa usarlas.
Si otros países lo están implementando debe ser porque los costos no son impagables, y la implementación no es imposible.
¿Por qué no hacer una encuesta nacional para que los chilenos elijan si quieren energía cool (eólica, solar, nuclear...)?.
Para esto debiera presentarse un estudio de las posibilidades que tiene Chile para generar electricidad, y los costos asociados y ver qué es lo que quiere la gente.
Apuesto que el resultado de una encuesta nacional nos sorprendería.
Además, de esta forma podríamos asociar empresas/universidades chilenas a estas investigaciones, generando así nuevo conocimiento, que nos haga de una vez por todas exportar ideas (tecnología) y no sólo materias primas.
Es que parece muy lógico pensar que Chile reúne las mejores condiciones para experimentar con todas las energías renovables: mar, montañas, sol... y poder elegir la más conveniente.
miércoles 15 de diciembre de 2010
La 4ta dimensión
¿Existe la cuarta dimensión? Y si existe, ¿cómo ver sus objetos?
Pensemos que hay un grupo de reptiles que viven en dimensión 2, a los cuales sus sentidos sólo les permiten observar objetos de 2 dimensiones, y que uno de ellos sube a un promontorio y observa los objetos en dimensión 3 por primera vez.
¿Cómo podría explicarle a sus colegas reptiles lo que está viendo?
Ellos sólo podrían ver las proyecciones planas de los objetos que este singular reptil ve sin problemas.
Aunque no es tarea fácil, no es imposible. Por ejemplo, los mapas trabajan de ese modo, mostrando un planeta esférico en dos dimensiones, y lo describen perfectamente.
Tal como existen los cuadrados y triángulos en 2D, y cubos y tetraedros en 3D, al trabajar en 4 dimensiones aparecen en forma natural otras (extrañas) figuras.
Para más:
http://www.dimensions-math.org/Dim_reg_ES.htm
Recomendación: no tener sueño al ponerse a ver el video o tomarse un café doble.
Pensemos que hay un grupo de reptiles que viven en dimensión 2, a los cuales sus sentidos sólo les permiten observar objetos de 2 dimensiones, y que uno de ellos sube a un promontorio y observa los objetos en dimensión 3 por primera vez.
¿Cómo podría explicarle a sus colegas reptiles lo que está viendo?
Ellos sólo podrían ver las proyecciones planas de los objetos que este singular reptil ve sin problemas.
Aunque no es tarea fácil, no es imposible. Por ejemplo, los mapas trabajan de ese modo, mostrando un planeta esférico en dos dimensiones, y lo describen perfectamente.
Tal como existen los cuadrados y triángulos en 2D, y cubos y tetraedros en 3D, al trabajar en 4 dimensiones aparecen en forma natural otras (extrañas) figuras.
Para más:
http://www.dimensions-math.org/Dim_reg_ES.htm
Recomendación: no tener sueño al ponerse a ver el video o tomarse un café doble.
miércoles 1 de diciembre de 2010
domingo 28 de noviembre de 2010
Logicomix: An Epic Search for Truth
Es un cómic basado en la vida de Russel, y obviamente sus encuentros con Cantor, Poincaré, y Hilbert. No he tenido la oportunidad de leerlo, pero saber que los autores son Papadimitriou (matemático de renombre) y Doxiadis (autor de Tío Petros y la conjetura de Goldbach's) ya lo hace interesante.
Espero poder conseguirlo pronto.
Sitio:
http://www.logicomix.com
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